Programación
Matemáticas.
Primaria 5
Primer
trimestre
Unidad 2.
1492. UN NUEVO MUNDO.
La multiplicación
y
las potencias
Temporalización
N.º de sesiones: 15-18
S
|
O
|
N
|
D
|
E
|
F
|
M
|
A
|
M
|
J
|
||||||||||||||||||||||||||||||
Primer
trimestre
|
Segundo
trimestre
|
Tercer
trimestre
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Descripción / Justificación
En
esta segunda unidad los contenidos
que se desarrollan ya deben ser conocidos por buena parte del alumnado. Sin
embargo, su propósito es, además de continuar asimilándolos, afianzarlos.
Continuaremos estudiando las propiedades de la multiplicación, practicando con
factores cada vez de más cifras y trabajando con potencias de números
naturales, con la firme intención de agilizar los algoritmos y ganar en
autoconfianza a la hora de desarrollaros.
Nos
centraremos en el conocimiento de las propiedades asociativa, conmutativa y
distributiva de la multiplicación, en la práctica de la multiplicación, en el
dominio de las operaciones combinadas, y en el trabajo con potencias, de base
dos, tres y diez.
Además,
desarrollarán habilidades intelectuales
propias del pensamiento lógico-matemático en diferentes secciones de la
unidad:
- Cálculo
mental: se
introducen estrategias para sumar y restar 9 a números de dos y de tres cifras.
- En el epígrafe «Resolución de problemas» se hace hincapié en la importancia de
plantear y seguir correctamente unos pasos para hallar la solución. Esta
sección permitirá incidir en la relevancia de leer el enunciado detenidamente,
de extraer los datos necesarios y de realizar las operaciones debidamente para
resolver el problema con éxito.
- En
el «Zona razona» se ofrece una propuesta
diferente para practicar la multiplicación.
La unidad finaliza
con tres secciones fundamentales para la reflexión de lo aprendido:
- Organizo
mi mente (organizador gráfico: mapa conceptual de araña) y Colecciono palabras (vocabulario de
nociones estudiadas en la unidad)
- ¿Qué
he aprendido?: repaso de contenidos clave.
- ¿Cómo he aprendido?: portfolio en el
que el alumnado reflexionará sobre su propio aprendizaje.
El reto
propuesto consiste en el acercamiento a la cultura árabe a través de las matemáticas,
y cómo juegos como el ajedrez o algoritmos como el de la multiplicación tienen
su origen en esta cultura.
* Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación
primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
*
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
|
CONTENIDOS
|
|||
- Anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos
matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas
sencillos.
- Valorar las diferentes
estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto
en la formulación como en la resolución de un problema: seguir los pasos.
- Expresar de forma
ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la
resolución de problemas.
- Resolver y formular
investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números y
cálculos; aplicar el método científico.
- Elaborar informes
detallando el proceso de investigación, valorar resultados y conclusiones,
utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de
datos y elaboración de documentos en el proceso: diseñar un póster conociendo
la presencia de la cultura árabe en las matemáticas.
- Desarrollar actitudes
personales inherentes al quehacer matemático, plantear la resolución de retos
y problemas con precisión, esmero e interés.
- Leer y escribir
potencias.
- Realizar cálculos
mentales con estrategias personales y académicas: sumar y restar 9 a números
de dos y tres cifras. Tener en cuenta la jerarquía de las operaciones: operaciones combinadas.
- Multiplicar números
naturales: propiedades de la multiplicación y práctica.
- Identificar e
interpretar datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida
cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos…).
|
Bloque
1: Procesos, métodos y actitudes matemáticas
1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que
intervienen una o varias operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y
aplicabilidad de cada una de ellas.
1.3. Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando
estrategias personales y relaciones entre los números explicando oralmente
los pasos seguidos.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver
problemas, investigaciones y proyectos de trabajo: diseñar un póster conociendo
la presencia de la cultura árabe en las Matemáticas.
1.8. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos.
1.9. Elaboración de informes, detallando el proceso de
investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de
las fases, valorando resultados y conclusiones.
1.11. Desarrollo de actitudes
básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, iniciativa
personal, curiosidad e interés por la participación activa en el trabajo cooperativo.
1.13. Utilización de
herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener,
analizar y seleccionar información: búsqueda de información para el mural.
Bloque
2: Números
2.16. Sistema de numeración en
culturas anteriores e influencias en la actualidad.
2.17. Potencia como producto
de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las
operaciones. Jerarquía y relaciones entre ellas. Uso del paréntesis.
2.20. Elaboración y utilización
de estrategias personales y académicas de cálculo mental: sumar y restar 9 a números de dos y tres cifras.
2.21. Explicación oral del
proceso seguido en la realización de cálculos mentales.
2.22. Utilización de
operaciones de multiplicación en situaciones cotidianas y en contextos de
resolución de problemas. Automatización de los algoritmos.
|
|||
EVALUACIÓN
|
||||
Criterios de evaluación
|
Indicadores de evaluación
|
CC. clave
|
Técnicas e instrumentos
|
|
3.1. En un contexto de resolución de
problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los
procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de
resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de
datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de
un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el
proceso seguido en la resolución de problemas.
|
3.1.1. En un contexto de resolución de
problemas sencillos, anticipa una solución razonable y busca los procedimientos
matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución.
|
CMCT
CAA
CCL
|
Rúbricas para evaluar:
- las intervenciones
en clase: exposición oral.
- la resolución de
problemas.
Diana de autoevaluación de las emociones.
|
|
3.1.2. Valora las diferentes estrategias y
persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación
como en la resolución de un problema.
|
CMCT
CAA
SIEP
|
Rúbricas para evaluar:
- participación en
trabajos cooperativos.
- la resolución de
problemas.
Diana de autoevaluación de la actitud en clase.
|
||
3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente
y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
|
CMCT
CCL
|
Rúbricas para evaluar:
- las intervenciones
en clase: exposición oral.
- pruebas orales y
escritas.
|
||
3.2. Resolver y formular investigaciones
matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas,
geometría y tratamiento de la información, aplicando el método científico,
utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y
comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar
informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y
conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información,
registro de datos y elaboración de documentos en el proceso.
|
3.2.1. Resuelve y formula investigaciones
matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas,
geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico,
utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando
oralmente y por escrito el proceso desarrollado.
|
CMCT
CAA
SIEP
|
Rúbricas para evaluar:
- Búsqueda
de información y fiabilidad de las fuentes.
- Investigaciones.
- Tareas
y retos.
Diana de autoevaluación de la gestión y la organización semanal.
|
|
3.2.2. Elabora informes detallando el
proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando
medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y
elaboración de documentos en el proceso.
|
CMCT
CAA
SIEP
|
Rúbricas para evaluar:
- Búsqueda
de información y fiabilidad de las fuentes.
- Investigaciones.
- Tareas
y retos.
|
||
3.3. Desarrollar
actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la
resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés. Reflexionar
sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo
lo aprendido a situaciones similares, superando los bloqueos e inseguridades
ante la resolución de situaciones desconocidas.
|
3.3.1. Desarrolla
actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la
resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés.
|
CMCT
SIEP
|
Rúbricas para evaluar:
- Participación en
trabajos cooperativos
- Autonomía personal.
Registro para evaluar la participación en trabajos
cooperativos.
|
|
3.4. Leer, escribir y ordenar en
textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos tipos de números
(naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de
sus cifras.
|
3.4.1. Lee y escribe números naturales, enteros y
decimales hasta las centésimas.
|
CMCT
|
Rúbricas para evaluar:
- Pruebas orales y
escritas.
- Trabajos escritos.
- Las intervenciones
en clase.
|
|
3.5. Realizar, en situaciones de resolución
de problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y
aproximados, con números naturales y decimales hasta las centésimas,
utilizando diferentes procedimientos mentales y algorítmicos y la
calculadora.
|
3.5.1. Realiza cálculos mentales con las cuatro
operaciones utilizando diferentes estrategias personales y académicas,
teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones.
|
CMCT
|
Rúbricas para evaluar:
- Emprendimiento.
- Valoración del
cálculo mental.
|
|
3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide números naturales y
decimales con el algoritmo, en comprobación de resultados, en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
|
CMCT
CAA
|
Rúbricas para evaluar:
- Pruebas orales y escritas.
- Valoración del cálculo mental.
- Autonomía personal.
|
||
3.6. Utilizar
los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos
para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida
cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar cálculos sencillos y
resolver problemas.
|
3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes. Identifica e
interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida
cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos…).
|
CMCT
|
Rúbricas para evaluar:
- Participación en
trabajos cooperativos.
- Tareas
y retos.
- Autonomía personal.
|
|
Competencias clave (CC): comunicación lingüística
(CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias
sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
y conciencia y expresiones culturales (CEC).
METODOLOGÍAS
|
La unidad combina actividades más dirigidas y de
reproducción, con actividades de razonamiento y aplicación en torno a la «zona
razona» y el «reto». Las primeras tienen como finalidad afianzar las
destrezas matemáticas relacionadas con la
multiplicación y sus propiedades, las operaciones combinadas, y las potencias
así como con el cálculo mental,
sumando y restando de 9 a números de
dos y tres cifras; las actividades de razonamiento y aplicación
propuestas en la «zona razona», con juegos matemáticos relacionados con la
multiplicación y las potencias, y en «el reto», organizando la elaboración
de un póster con los conocimientos matemáticos heredados de la cultura árabe,
tienen como objetivo que el alumnado establezca conexiones, realice conjeturas
e inferencias entre los conocimientos adquiridos y las situaciones de
aprendizaje. De este modo se hacen propuestas auténticas, relacionadas con su
vida cotidiana, que permiten al alumnado hacer sus propias interpretaciones y
razonamientos. La primera gran conexión se establece en el inicio del tema, haciéndonos conscientes de cómo las
matemáticas están en todo lo que nos rodea.
En el terreno propio de la práctica de la
multiplicación, la interiorización de las propiedades y la automatización de los
algoritmos se logrará mediante la práctica reiterada recorriendo la
casuística (con números con distintas cantidades de cifras, acabados en
ceros, con ceros intermedios, etc.) y mediante la ejemplificación en
contextos cotidianos.
El reto pretende vincular las matemáticas a aspectos
humanísticos, y que se contribuya a que el alumnado tenga una percepción de
esta área más rica, útil y cercana, aportándole como ciudadano una parcela
formativa e informativa que le será de gran utilidad, para conocer más sobre
astronomía, juegos como el ajedrez…
A la hora de resolver
problemas, es muy importante seguir unos pasos que nos guíen en el
proceso de resolución y que deberemos aplicar para llegar a la solución
final: deberemos insistir en leer repetidamente el enunciado, identificando
en él los datos y las preguntas a la que debemos responder, para
posteriormente ordenar los datos, plantear y realizar las operaciones, y
finalmente, escribir la solución.
Todas las unidades finalizan con tres secciones
fundamentales para la reflexión de lo
aprendido:
- Organizo mi mente y
Colecciono palabras: con la construcción de un esquema y el uso de conceptos
aprendidos en la unidad, respectivamente.
- ¿Qué he aprendido?: con
actividades de repaso de la unidad.
- ¿Cómo he aprendido?: con actividades para
la elaboración del portfolio, donde además se sugiere guardar actividades,
curiosidades, imágenes, anécdotas u opiniones relacionadas con el estudio de
cada unidad. Se pueden encontrar más orientaciones sobre cómo hacerlo y la
versión imprimible de esa página del libro de texto en el apartado
«Portfolio» del banco de recursos del profesorado.
|
Producto Final
|
Impacto
|
|
¿Quieres practicar la multiplicación conociendo a la
vez la cultura árabe?
|
Realización de un póster en el que se reflejan varios
aspectos de la cultura árabe.
|
X Personal Familiar
X Escolar
X Social
|
Plan
Lingüístico |
Desarrollo
del pensamiento |
Aprendizaje
cooperativo |
Educación
emocional |
Cultura
emprendedora |
TIC
|
Técnicas:
- Las variaciones.
- Viaje en el espacio y el tiempo (VET).
Organizo mi mente:
- Mapa conceptual de nivel 3.
|
Técnicas:
- Folio giratorio entre grupos.
- Preparar la tarea.
|
- Conciencia emocional: identificar las
emociones más próximas al alumnado.
|
- Creatividad
y creación (dimensión personal): soy imaginativo.
- Presupuesto de actividad de plástica.
|
- Recursos para cada unidad.
- «Portfolio» y «Organizo mi mente».
- «Aprende jugando» y «Para estudiar».
- Uso
de dispositivos móviles: Código QR.
|
SECUENCIA DIDÁCTICA
|
||||
Apartado
|
Secuencia de actividades y
pasos del reto
|
Contenidos
|
Indicadores
|
|
Punto
de partida |
El reto que se les plantea a nuestras alumnas y alumnos
es una labor de acercamiento a la cultura árabe mediante las matemáticas.
Esta tarea finalizará con la creación de un mural que contendrá muchos de los
conocimientos adquiridos por el alumnado. Esta actividad se puede desarrollar
en equipos de tres o cuatro personas.
El objetivo final es que, tras el aprendizaje de los
conceptos expuestos en la unidad didáctica, el alumnado los utilice para
realizar un mural que contenga una multiplicación al estilo árabe; una
aproximación, utilizando las operaciones combinadas y las potencias, al
ajedrez (que introdujeron en Europa los árabes hace más de diez siglos), y
finalmente, una breve investigación de alguna figura árabe relevante que
hiciera aportaciones al mundo de la astronomía.
|
1.1.
1.6.
1.8.
1.9.
1.11.
|
3.1.1.
3.2.1.
|
|
Propiedades
de la multiplicación |
- Propiedad conmutativa.
- Propiedad asociativa.
- Jerarquía de las operaciones.
- Planteamiento y resolución de actividades en las que se
utilicen las propiedades conmutativa, asociativa y la prioridad de las
operaciones, donde de integra clave de
pensamiento.
|
1.13.
2.16.
2.18.
2.22.
|
3.1.1.
3.1.2.
3.2.1.
3.5.3.
3.5.1.
|
|
En la primera parte del reto nos acercaremos a la
cultura árabe a través de las matemáticas, y en particular, de la multiplicación.
Se implementa clave TIC para encontrar
una explicación más amplia de la multiplicación árabe. En este paso nos proponemos
que las alumnas y los alumnos se familiaricen con el método mediante multiplicaciones
sencillas de las cuales conozcan previamente la solución. El profesorado les
presentará cómo ordenar dentro de la tabla los diversos elementos que intervienen
y cómo colocar los resultados de los productos de las cifras de los factores,
que conformarán la solución.
Cuando la idea haya sido asimilada, les pediremos que
agilicen este nuevo algoritmo a través de la práctica reiterada de
multiplicaciones que dominen sin dificultad, de máximo dos cifras en cada
factor.
|
||||
La propiedad distributiva
|
- Propiedad distributiva.
- Planteamiento y resolución de actividades en las que se
utiliza la propiedad distributiva.
- Cálculo mental: sumar 9 a números de dos y tres cifras.
|
2.18.
2.20.
2.21.
2.22.
|
3.5.1.
3.5.3.
|
|
Práctica
de la multiplicación |
- Multiplicación de un número por otro de hasta tres
cifras.
- Multiplicación, según el orden de unidades, por números
de hasta tres cifras.
- Multiplicación de factores terminados en cero.
- Multiplicación de factores con ceros en el segundo
factor.
- Planteamiento y resolución de problemas en los que se
utiliza la multiplicación, donde se implementa clave de emprendimiento.
- Zona razona: pensamiento lógico.
|
1.6.
1.8.
1.11.
1.13.
2.16.
2.18.
2.22.
|
3.2.1.
3.2.2.
3.3.1.
3.5.3.
3.6.1.
|
|
En esta segunda parte el alumnado comenzará a completar
el mural. Para ello, dibujarán una cuadrícula de 4 x 4 tal y como se indica
en el ejemplo del libro. Se podrá hacer directamente sobre la cartulina o, si
fuera preciso, se realizará primero en una hoja de papel que luego se añadirá
al proyecto.
Después, se elegirán dos números de tres cifras como
factores de la multiplicación. Si las alumnas y los alumnos han asimilado
correctamente el algoritmo y tienen la suficiente soltura, la dificultad
residirá simplemente en el tamaño en sí que tiene la multiplicación.
Finalmente, sumarán como hicieron con los otros ensayos las cantidades que
están en cada diagonal y obtendrán el resultado.
|
||||
Operaciones combinadas
|
- Jerarquía de las operaciones.
- Uso del paréntesis.
- Planteamiento y resolución de problemas en los que se
desarrollan operaciones combinadas.
- Se implementan las claves
TIC, con numerosas actividades para practicar todo acerca de la
multiplicación: operaciones, propiedades, potencias, etc., y la clave de cooperativo.
- Cálculo mental: Restar 9 a números de dos y tres cifras.
|
1.6.
1.9.
2.16.
2.17.
2.18.
2.20.
2.21.
2.22.
|
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.5.1.
|
|
El siguiente aspecto que visitaremos a través de las matemáticas
es el del ajedrez, introducido en Europa por los árabes hace diez siglos. En
primer lugar, para acercarnos a este juego, les invitaremos a que investiguen
sobre la leyenda de su origen, en la que se habla de que el inventor pidió
colocar un grano de trigo en la primera casilla, dos en la segunda y
continuar, así, duplicando la cantidad hasta la última. Se integra clave de plan lingüístico (destreza:
escribir).
Tras el pequeño resumen en el mural que les pediremos
que realicen, utilizaremos los conocimientos en operaciones combinadas que
estamos trabajando para que investiguen lo rápido que crece la cantidad de
trigo con el paso de las casillas.
|
||||
Potencias,
cuadrados y cubos |
- Concepto de potencia de un número.
- Términos de las potencias.
- Potencias de exponente dos y tres: cuadrados y cubos.
- Se implementan clave
de cooperativo y de desarrollo
emocional.
- Planteamiento y resolución de problemas en los que
aparecen potencias.
|
1.3.
1.6.
1.8.
1.9.
1.11.
1.13.
2.17.
|
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.4.1.
|
|
En este paso utilizaremos las potencias para ahondar en
la leyenda del origen del ajedrez. Así pues, continuaremos con el reto
investigando cómo evoluciona la cantidad de granos de trigo. Además,
invitaremos al alumnado a que busquen la información necesaria para estimar,
de forma aproximada, cuántos kilogramos de trigo hay en la última casilla de
la segunda fila del tablero, donde se integra clave TIC para el uso de Internet. De esta forma, fomentaremos
que las alumnas y los alumnos se acerquen, de forma intuitiva, a la idea de
la velocidad del crecimiento de una casilla a otra a través de las potencias.
Las conclusiones obtenidas y los cálculos realizados
serán reflejados en el mural.
|
||||
Potencias
de base 10 |
- Potencias de base 10.
- Números en notación científica.
- Descomposición polinómica de números en potencias de
base 10.
|
1.3.
1.6.
1.8.
1.9.
1.11.
1.13.
2.17.
|
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.4.1.
|
|
Finalmente, en el último paso del reto, nos acercaremos
al mundo de los grandes pensadores árabes a través de la Astronomía.
Mencionaremos cuán importantes fueron sus aportaciones, cómo influyeron a
otros científicos y cómo buena parte de su saber sigue entre nosotros a
través de aparatos y nombres de estrellas. Se integra clave de pensamiento.
Propondremos a las alumnas y alumnos que busquen
información sobre algún astrónomo árabe notable, que reflejen en el mural sus
aportaciones más relevantes y que reflexionen sobre si se siguen utilizando o
si han evolucionado los instrumentos utilizados en la Astronomía hace algunos
siglos.
|
||||
Resuelvo
problemas |
En este apartado se explican las pautas para aprender a
resolver problemas siguiendo unos pasos que puedan ser comunes a cualquier
enunciado. En esta unidad se centra el contenido en ordenar correctamente un
enunciado para una comprensión lógica y una resolución exitosa.
|
1.1.
1.3.
1.11.
|
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
|
|
Organizo
mi mente |
Esquema sencillo. El alumnado
completará un esquema con los conceptos y las ideas más importantes de la
unidad. Las actividades se relacionan con los contenidos fundamentales
asimilados y aprendidos, y con el vocabulario adquirido durante el
aprendizaje. Se integran las claves
TIC y de pensamiento.
|
Qué
he aprendido |
En esta sección se proponen actividades
para que el profesorado compruebe el grado de adquisición de los contenidos
trabajados por parte del alumnado. El propio alumnado podrá considerarla como
una autoevaluación, en la cual tomar conciencia del nivel de dominio de los
contenidos. Como hay una relación directa entre cada actividad y los
epígrafes desarrollados, nos permite volver atrás en el supuesto de que sea
necesario repasar los conceptos que no se hayan aprendido debidamente. Los
ejercicios propuestos aparecen secuenciados por grado de dificultad y están
directamente relacionados con cada epígrafe en la unidad. Estos son tanto de
naturaleza algorítmica, en las que hay que aplicar simplemente una serie de
pasos, como competenciales, en los que hay que resolver problemas que
implican una mayor interiorización de los contenidos. Cada uno de ellos se
podrá trabajar y resolver tanto de forma individual como en el grupo del
aula.
|
Cómo
he aprendido |
Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión
sobre el propio aprendizaje y sirven de base para que el alumnado valore lo
que más y lo que menos le ha gustado, tome conciencia de cómo ha sido el trabajo
en equipo y para qué le ha servido lo aprendido. Además, para finalizar la
unidad se propone un recurso audiovisual especialmente dirigido al alumnado y
a la familia, vinculado mediante un código QR, que implica el uso de los
dispositivos móviles para el aprendizaje, por lo que integra la clave TIC.
|
MATERIALES
Y RECURSOS
|
|
Recursos impresos
|
- Libro del alumnado, propuesta
didáctica, recursos para la atención de la diversidad, pruebas de evaluación.
- Recursos fotocopiables adjuntos.
|
Recursos digitales
|
- Libro digital del profesorado
con recursos para cada unidad (vídeos, galerías de imágenes, actividades,
etc.).
- Web del profesorado
(anayaeducacion.es) con un banco de recursos que incluye vídeos, actividades
vinculadas a códigos QR.
|
Otros recursos
|
- Material de aula.
|
ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
|
La
variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen se han
diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de
manera progresiva, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se
proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter
más competencial, que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados
a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias
y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional,
cultura emprendedora y el uso de las TIC.
En la propuesta didáctica y en el volumen «Recursos» se
incluyen actividades
de refuerzo y de ampliación, así como la ficha ADI asociada a la unidad en el
banco de recursos.
|
